的。因为我这学期担任六年级两个班的数学教学，每周课时量是十六节，加上备课、批改作业、辅导学生，时间确实比较紧张。但我听的每一节课都有详细地记录和反思，您往后翻就能看到。”
男组员往后翻了几页，点了点头，没再说什么。
武修文坐下，手心又出了一层汗。
接下来的查阅顺利得有些反常。作业批改记录，没问题；教学计划，没问题；学生辅导记录，没问题……那个男组员几乎挑不出什么毛病。
武修文心里却越来越不安。
太顺利了。顺利得不真实。
果然，在翻阅到最后一叠材料时，男组员忽然停了下来。他抽出其中几页，看了很久，然后抬头看向何干事，用眼神示意了一下。
何干事放下手里的材料，走了过来。
“怎么了？”他问。
“何主任，您看这个。”男组员把材料递过去，“武老师这里有一份专门针对某个学生的补习方案，从四年级开始补起。但这学期已经过半了，现在才做这个，是不是有点……临时抱佛脚？”
他的声音不大，但会议室里所有人都听见了。
武修文的心脏猛地一跳。
何干事接过材料，扶了扶眼镜，仔细看起来。他的表情很平静，但武修文看见他的嘴角，极轻微地往下压了压。
“武老师，”何干事抬起头，看向武修文，“这是给哪个学生准备的？”
“六一班林小月。”武修文说。
“哦，就是那个数学成绩一直不及格的学生？”何干事的语气还是客气的，但话里的意味已经变了，“这份方案做得很详细，看得出来费了不少心思。不过……”
他顿了顿，会议室里安静得能听见呼吸声。
“教学常规检查，重点是看老师平时的、一贯的工作。像这种针对某个学生的、临时性的补习方案，虽然精神可嘉，但恐怕不能算作常规工作的有效证明。”何干事把材料递还给男组员，“而且，六年级的学生，现在才从四年级补起，是不是也说明前面的教学存在一些问题？”
最后一句话，像一把刀子，直直插过来。
武修文感到血液往头顶涌。他想说话，想解释林小月的情况，想说明这份方案不是临时抱佛脚，而是他持续关注后的针对性措施。
但他
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