潜入这片疑似被“战争”概念污染的“培养皿”，近距离观察、记录、分析这种新型恶魔活动模式的运作机制，定位其可能存在的“核心节点”或“传播源头”，并评估其潜在威胁等级。
他的任务清单上，清晰地列着目标：
确认污染：验证都立榊野高等学校是否确实存在异常的、与“战争”恶魔相关的概念污染。
定位节点：如果污染存在，找到其在学校内部的“高浓度点”或“扩散源”。
观察机制：记录和分析污染如何影响个体与群体行为，其传播路径与触发条件。
评估关联：确认此处的污染与太平洋上那个“战争”武器人之间是否存在直接或间接的“概念链接”。
备用方案：在必要时，以最小干预进行“净化”测试，或布置长期监测锚点。
这一切，都需要他在不暴露自身异常的前提下完成。他必须像一个真正的高中生那样生活、学习、观察。这对习惯以绝对理性和高效率处理问题的林深而言，是一种全新的、充满琐碎噪音和无效社交的挑战。
午休的铃声响起，宣告短暂的自由时间结束。学生们开始懒洋洋地向各自教室移动。林深也随着人流，走上楼梯，向着三年C班所在的四楼走去。他的感知如同无形的蛛网，在行走间悄然张开，过滤着周围海量的、嘈杂的信息。
“听说了吗？二年D班那个转学生，昨天又被堵在厕所了……”
“真的假的？谁干的？”
“不知道，好几个吧……好像是因为他不合群？”
“活该，装什么清高。”
“别说了，老师来了……”
两个女生压低声音的交谈，从前面飘来。语气里没有多少恶意，更多的是一种事不关己的麻木和一点隐约的兴奋。林深的目光掠过她们的后背，没有停留。欺凌，是“战争”概念在校园中最常见的显化形式之一，是微观的、扭曲的“暴力征服”与“群体排斥”。
“烦死了，下午又有数学小测……”
“完蛋了，我一点都没复习。”
“考不好又要被老妈念叨，还不如……”
“嘘！你想什么呢！”
另一个角落，几个男生聚在一起，其中一个表情阴郁，语气中带着压抑的烦躁和自我厌弃。对压力的无法承受，对未来的绝望
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