可以是一个参考指标，但不应该是唯一的指标，更不能是压倒一切的目标。”
陈嘉禾没有接话。他盯着林凡看了几秒，那双锐利的眼睛里闪过一丝不易察觉的兴味。
“接着说。”
“我想做的，”林凡放下茶杯，“是把学校还给孩子。”
他把桌上的茶壶、茶杯、纸巾盒重新排列了一下——茶壶放在中间，四只茶杯摆在周围，纸巾盒放在最外面。
“传统的学校是这样：考试是中心，所有的课程、老师、家长、孩子，全部围着考试转。”他指着那只茶壶，“孩子进了学校，第一天就被告诉——你的目标就是在考试里赢过别人。赢了，你是好孩子；输了，你是差孩子。十二年，就活在这个评价体系里。”
陈嘉禾看着桌上的茶杯，没有表态。
“我想做的学校是这样——”林凡把四只茶杯移到中间，把茶壶推到旁边，“孩子是中心。课程、老师、评价体系，全部围着孩子的成长转。考试还在，但它只是一个检测工具，不是判决书。真正重要的是——这个孩子，他有没有保持好奇心？他有没有学会与人合作？他有没有找到一件他真正热爱的事？”
茶馆里安静了一会儿。远处有评弹的声音，咿咿呀呀的，隔着水榭传过来，像是另一个时代的声音。
陈嘉禾忽然笑了。
“林先生，你知道你刚才说的这段话，在教育学里叫什么吗？”
“什么？”
“叫‘以儿童为中心的教育观’。”陈嘉禾端起自己的茶杯，晃了晃，“这个概念，是杜威在一百年前提出来的。一百年了，全世界都在说，但做到的国家屈指可数。在中国，我们九十年代的课程改革，也提出过类似的理念，但最后被应试的惯性碾得粉碎。”
他放下茶杯，看着林凡。
“理念是对的。但林先生，你有没有想过——为什么对的事，做的人这么少？”
林凡沉默了两秒。
“因为对的事，往往也是最难的事。”他说。
“没错。”陈嘉禾往后靠在椅背上，“以儿童为中心，意味着你要放弃统一的、量化的、好操作的评价体系，去建立一个多维的、定性的、需要老师付出巨大心力的新体系。这个体系对老师的要求，远远高于传统学校。你的老师在哪里？你的课程在哪里？你的评价标准在哪里
本章未完，请点击下一页继续阅读！